Джесси Стомел, руководитель отделения цифровой литературы в Университете Мерилхерст в Портленде (Орегон), со-основатель журнала Hybridpedagogy сформулировал основные принципы обмена знаниями в наше время. Спасибо ребятам из проекта Edutainme за перевод его статьи с английского. Приведем здесь ее сокращенный вариант.

Нынешние возражения против массовых открытых онлайн-курсов (МООС) очень напоминают доводы противников онлайн-обучения в 90-х годах, а еще противников заочного обучения в середине XIX века. Стомел предлагает «забыть про восторги и заблуждения обеих сторон и собраться вместе всем, кто готов серьезно поразмышлять о том как, где и почему мы учимся онлайн».

Интернет не решает проблему доступа к высшему образованию, а возможность совместной работы не его заслуга. Однако он действительно провоцирует на новые формы взаимодействия и дает возможность получать образование новым аудиториям.

1. Не любой курс можно масштабировать, и MOOC-курсы — лишь одни из возможных. Они не решение всех проблем, но и не что-то из ряда вон выходящее. Они здорово работают для определенных студентов и для определенных программ, но это всего лишь один из множества доступных вариантов.

2. Любое обучение обязательно должно быть «гибридным». Лучшие онлайн-курсы вовлекают нас непосредственно на физическом уровне: учеба не должна ограничиваться компьютером. Лучшие курсы, не только в интернете, требуют работы во внешнем мире (за пределами дома и учебного сайта).

3. Открытость интернета — это его важнейшее свойство, идеальное для педагогических целей. Не говорю, что каждый урок должен быть полностью открытым, но мы не должны работать в системах, которые заранее настроены на закрытое, да еще защищенное паролем, учебное пространство.

4. Интернет-курсы не должны превращаться в массовую забаву. Нужно чётко представлять, как открытость скажется на самих студентах — и на тех, кто учится за деньги, и на тех, кто посещает занятия неофициально и бесплатно. Цель любого образовательного проекта — помогать как собственным ученикам, так и обществу в целом. Заставить две эти аудитории говорить друг с другом во многих случаях является эффективной педагогической стратегией.

5. Навязанные дисциплина и строгость не работают. Не стоит проектировать препятствия заранее, выстраивая неприступную крепость и ожидая, что студенты обживут ее. Cоздавайте условия, вовлекайте участников, чтобы они сами захотели испытаний.

6. Разработка онлайн-курса — это создание и содержания, и интерфейса. Это требует больших усилий в планировании, прогнозировании и техподдержке. Во многих институтах есть проблема разобщенности между разработчиками программ и преподавателями. Опытным учителям стоит либо самим создавать свои курсы, либо теснее сотрудничать с теми, кто сведущ в технологиях.

7. Онлайн-образование придумано не только для коммерческих компаний. Хотя корпоративное обучение — первое, что было на виду, это нисколько не порочит саму идею. В онлайн-образовании сейчас идет новаторская, педагогически-здравая работа, имеющая нравственное значение. Именно об этом мы должны говорить и в эту сторону развиваться.

8. Не размахивайте отчетностью как мечом. Не стоит слишком стандартизировать учебные активности, привязывать их к жесткой структуре. В книге «Как объяснить, что такое ризоматичное обучение пятилетнему ребёнку» Дэйв Кормье пишет: «Мы не должны заранее решать, чему мы должны научить». Импровизация, игра и эксперимент — вот, что важно.

9. Если вы хотите, чтобы студенческие работы обсуждались публично, сообщайте вашему курсу об этом заранее, давайте возможность сохранить анонимность, не вывешивайте оценки на всеобщее обозрение и не забывайте про авторское право.

10. Нет принципов, которые подойдут для всех. Сам процесс обучения не порежешь на аккуратные отрезки (как это можно сделать с курсами). Мы создаем курсы, потому что они укладываются в бизнес-модели и потому что это удобно (к примеру, когда нужно собрать группу в одно время в одном месте). А вот деление на 10 недель, 15 недель, семестры, четверти — условность. Курс — не всегда лучшая упаковка для знания.

11. Общение и обсуждения не должны быть случайным или побочным продуктом курса. Они и есть курс. Нельзя просто собрать людей в одной комнате и ждать, что они тут же разговорятся. То же самое в онлайн-пространстве. Мы должны создавать платформы, которые изначально требуют общения и всячески поощряют его, а затем моделировать конструктивное взаимодействие. У лучших онлайн-курсов есть характер, они создают живые отношения между участниками и ставят перед ними вопросы, требующие серьезной работы ума.

12. Учитель, знающий свой предмет — не то же самое, что хороший учитель. В интернете полно экспертов по любому вопросу. Хороший преподаватель смешивает в разных пропорциях экспертные знания и педагогические техники. Он не просто посредник — он использует то, что сам узнал о своем предмете (историю, теории, методологии), чтобы направлять и структурировать работу студентов, помочь им самим во всем разобраться. Как только курс начался, умнее должны становиться студенты, а не преподаватель.

13. В онлайн-обучении нужно меньше количественных и больше качественных оценок. Студенты — не колонки в таблице. Большинство систем управления обучением предполагают красивые и аккуратные результаты на выходе. Конечно, что-то можно оценить объективно, но смысл обучения не в этом. Цифры — всего лишь ориентир, повод для более серьезного разговора о том, чему же студенты научились, точка отсчета для более полезной качественной оценки. Впрочем, самое важное — это самооценка, то, как сам студент оценивает свои знания.

Многое из то, что мы делаем в обычных классах, перенести просто невозможно — и прекрасно. Лучше бы спросить себя, что можно сделать в этом новом пространстве, интерфейсах и сообществах, пробовать конструировать другие типы классов и давать другой опыт.

Источник – проект EDUTAINME.